The DIFL Teaching Method

Preface

More Than 55 Years of Language-Teaching Excellence

DIFL—Dante Institute of Foreign Languages—was established in Jaipur in 1970 by the late Dr V. K. Sharma, an eminent academician and Professor of Chemistry who also studied Italian in Rome. Named after the great Italian poet Dante Alighieri, DIFL has completed more than 55 years of dedicated service in foreign-language education.

Over the decades, DIFL has taught more than 25,000 learners from diverse academic, professional and cultural backgrounds. Today, the institute offers training in 12 languages:

Japanese, French, Chinese, English, German, Russian, Arabic, Korean, Italian, Spanish, Thai and Hindi for Foreigners.

DIFL conducts online, offline and hybrid classes for school and university students, working professionals, corporate executives, business owners, tourist guides, jewelers, garment exporters, importers, travellers, study-abroad candidates and learners preparing for international language-proficiency examinations.

However, the purpose of DIFL has never been restricted to helping students clear an examination. An examination certificate is certainly valuable, but a language must ultimately become a practical instrument of thought, expression and communication.

At DIFL, our objective is not merely to teach learners what to say in a few predetermined situations. We teach them how to construct what they genuinely want to say.

The DIFL Difference

Many conventional language courses are organised strictly according to examination levels. In Japanese, for example, a learner may first be taught only the prescribed content associated with JLPT N5. After completing the syllabus and taking the examination, the learner moves to N4, then N3, N2 and finally N1.

This system is convenient for organising an examination course, but a human thought does not arise according to an examination syllabus.

A learner does not think:

“Is the thought I want to express an N5 thought or an N3 thought?”

The learner simply has a thought and wants to express it.

A real-life situation may require a word, expression or structure that is normally introduced at a higher examination level. If that expression is practical, frequently required and appropriate to the learner’s immediate communicative needs, DIFL does not postpone it merely because it is officially associated with a later level.

This does not mean that we attempt to complete all levels hurriedly or burden beginners with unnecessarily difficult material. It means that communicative relevance—not an artificial level boundary—determines when a useful expression should be introduced.

DIFL respects the structure and requirements of proficiency examinations. We prepare learners systematically for the relevant syllabus, vocabulary, grammar, listening, reading and examination pattern. However, we do not allow the examination syllabus to become the outer boundary of the learner’s practical language.

DIFL’s ATMA (Absolute Topic Mastery Approach)–TTP Pedagogy

DIFL’s distinctive teaching system may be described as:

ATMA (Absolute Topic Mastery Approach)

leading progressively towards:

TTP—Thought Translation Process

Together, these form DIFL’s ATMA (Absolute Topic Mastery Approach)–TTP Pedagogy.

Under ATMA (Absolute Topic Mastery Approach), when we begin a topic, we do not abandon it after teaching a few words, one grammar rule or a short textbook dialogue. We remain with that topic and explore it patiently, systematically and extensively.

The objective is not to “finish” the topic in one or two days. The objective is to create a strong and interconnected memory of that topic.

Depending upon the learner’s stage, a topic may include:

• Essential and extended vocabulary
• Common expressions and collocations
• Formal and informal usage
• Questions and possible answers
• Positive and negative statements
• Requests, instructions and responses
• Relevant grammatical structures
• Listening and speaking practice
• Mother-tongue-to-target-language translation
• Situational conversation
• Cultural appropriateness
• Professional applications
• Written communication wherever required
• Revision and active-recall exercises

The same material is used repeatedly in different forms until the learner can recognise, recall and apply it independently.

Only then do we move to the next major topic.

Depth Without Unnecessary Difficulty

Absolute Topic Mastery does not mean teaching every obscure or literary word connected with a topic. It means extracting the topic to the maximum practical depth appropriate to communication.

DIFL distinguishes between:

• Material that is difficult but genuinely useful
• Material that is advanced and immediately relevant
• Material that is rare, literary or unnecessarily burdensome

A useful expression is not withheld simply because it belongs to a later examination list. At the same time, rare advanced material is not imposed merely to make the course appear difficult.

The governing question is:

Will this help the learner understand or express a real thought?

If the answer is yes, the concept may be introduced, explained naturally and practised in context.

Building the Initial Vocabulary Foundation

In the first major phase, DIFL concentrates extensively on developing approximately 1,000 essential vocabulary words, along with greetings, salutations, celebrations and commonly required everyday expressions.

The learner is not continuously distracted by unrelated grammar chapters and disconnected textbook activities. Vocabulary is organised into meaningful groups and explored through usage, questions, descriptions, translation and conversation.

Consequently, during the first few months, a learner’s vocabulary may include words conventionally distributed across several levels—N5, N4, N3 and, wherever genuinely useful for communication, even selected expressions associated with N2 or N1.

This should not be misunderstood as a claim that the learner has completed all these JLPT levels. Examination-level mastery includes kanji, reading speed, listening ability, grammar, vocabulary range and test-specific competence.

It simply means that DIFL does not prevent learners from acquiring a useful word today merely because a conventional textbook has scheduled it for a later year.

A Japanese Example: Greetings and Workplace Communication

A conventional beginner lesson may introduce only:

• ohayou gozaimasu — Good morning
• konnichiwa — Good afternoon/Hello
• konbanwa — Good evening
• sayonara — Goodbye

These expressions are necessary, but they do not complete the communicative field of greetings.

Under DIFL’s ATMA (Absolute Topic Mastery Approach) approach, the same topic may gradually expand to include:

• hajimemashite — How do you do?
• douzo yoroshiku onegaishimasu — I look forward to a good relationship with you.
• ogenki desu ka — How are you?
• ohisashiburi desu — It has been a long time.
• otsukaresama desu — Thank you for your effort/An essential workplace greeting.
• osewa ni natte orimasu — Thank you for your continued support.
• itte kimasu / itterasshai — I am leaving/I’ll see you when you return.
• tadaima / okaerinasai — I am home/Welcome back.
• osaki ni shitsurei shimasu — Excuse me for leaving before you.
• shitsurei itashimasu — Please excuse me, in a more formal situation.

A beginner is not expected to analyse the entire advanced grammatical structure of every expression immediately. The learner may first acquire it as a meaningful communicative unit, understand its context and use it appropriately. Its deeper grammar can be formally examined later.

Thus, useful communication begins early without waiting for the learner to complete several artificial stages.

Memory Is Created Through Extensive Association

Suppose the selected topic is “Travel.”

DIFL does not stop after teaching only words such as train, bus, ticket, hotel and airport. The topic is gradually expanded through related concepts:

• Booking and cancellation
• Arrival and departure
• Timetables and delays
• Platforms and boarding gates
• Luggage and baggage limits
• Passports and immigration
• Directions and transportation
• Hotel check-in and check-out
• Changes in reservations
• Requests for assistance
• Complaints and emergencies
• Formal and informal interactions

The learner then uses this vocabulary to ask questions, respond, describe situations, make requests, solve problems and translate original thoughts.

One word activates another word; one expression activates a complete situation. In this way, vocabulary is not stored as an isolated list. It develops into an interconnected semantic network.

This extensive association helps convert short-term exposure into stronger, long-term memory.

Cognitive Benefits of ATMA (Absolute Topic Mastery Approach)

1. Reduced Cognitive Load

When learners remain with one connected topic, their attention is not repeatedly divided among unrelated concepts. Their working memory can concentrate on understanding and organising one meaningful field.

2. Reduced Topic-Switching Cost

Frequent movement between unrelated chapters forces the brain to continually reorganise its attention. ATMA (Absolute Topic Mastery Approach) reduces this switching cost and permits deeper mental engagement.

3. Stronger Semantic Connections

Related words, expressions and structures become connected in memory. Recalling one element can activate several other elements belonging to the same situation.

4. Deeper Processing

The learner encounters the same material through vocabulary, listening, speaking, questioning, translation and situational application. This produces deeper understanding than simply reading and memorising a list.

5. Contextual Memory

The learner remembers not only the meaning of a word but also:

• Where it is used
• With whom it is used
• Whether it is formal or informal
• Which words commonly accompany it
• Which situations naturally require it

6. Faster Retrieval

Because information is stored in connected groups, it can be retrieved more rapidly during conversation. This gradually reduces long pauses and dependence on memorised textbook sentences.

7. Schema Formation

Each completed topic creates a structured mental framework, or schema. A learner who has developed a “Restaurant Schema,” “Office Meeting Schema” or “Travel Schema” can respond more confidently when entering that situation.

8. Pattern Recognition

Repeated use of connected sentences helps learners notice grammatical and conversational patterns naturally. They begin to understand how a language functions rather than merely memorising independent rules.

9. Confidence Through Mastery

Learners experience the satisfaction of possessing meaningful command over a complete communicative area. This reduces hesitation and increases their willingness to speak.

10. Improved Long-Term Retention

Information repeatedly retrieved through varied exercises is more likely to remain available than material memorised briefly for an examination.

Natural Hinglish: Teaching Through the Learner’s Language of Thought

Another central feature of DIFL’s pedagogy is its carefully designed use of natural Hindi-English mixed instruction, commonly called Hinglish.

A modern adult in India generally does not think or communicate in completely pure, literary Hindi. Nor does every learner naturally think in completely formal English. In everyday life, many educated Indian adults use a functional and spontaneous mixture of Hindi and English.

A learner is more likely to think:

“अगर मुझे अपने Japanese client से formally बात करनी हो, तो यह expression कैसे use करूँ?”

rather than expressing the same thought entirely in highly Sanskritised Hindi or sophisticated academic English.

This natural Hindi-English mixture is the learner’s actual language of thought. It is the mental medium through which many Indian learners understand, organise and express their ideas.

DIFL therefore teaches the new language through the medium in which the learner genuinely thinks.

Why Not Pure Hindi or Pure English?

If a new foreign-language concept is explained entirely through difficult literary Hindi, the learner may first have to decode the Hindi terminology. If it is explained entirely through formal academic English, the learner may have to struggle with the English explanation before understanding the actual foreign-language concept.

This creates an unnecessary additional process:

Difficult explanation

DIFL shortens this process:

Natural Hinglish explanation

The learner’s mental energy should be used to understand the language being learnt—not to decipher the language in which it is being explained.

This is why DIFL’s classroom teaching, written notes, examples, translation exercises and learning material use a balanced combination of Hindi and English. Hindi is generally written in Devanagari, while naturally used English words remain in Roman script.

The resulting language resembles the way a modern Indian adult actually thinks and communicates.

This makes the material:

• Easier to understand
• Faster to process
• More familiar and relatable
• Easier to revise
• More memorable
• Less intimidating
• Better suited to adult learners
• More closely connected with real thought

Hinglish is therefore not used casually. It is used as a deliberate cognitive bridge between the learner’s existing thought process and the new language.

TTP—Thought Translation Process

The ATMA (Absolute Topic Mastery Approach) approach prepares learners for DIFL’s central cognitive technique:

TTP—Thought Translation Process

Traditional courses often give learners a fixed collection of ready-made sentences. These sentences may be useful in predictable situations, but they do not necessarily teach learners to express their own original thoughts.

TTP develops the ability to recognise a thought arising naturally in the learner’s mind and convert it into the target language using the available vocabulary and structure.

The process may initially be represented as:

Natural Thought

During the early stages, this process may be conscious and relatively slow. With extensive topic-wise vocabulary, repeated construction and practical conversation, it becomes progressively faster.

Ultimately, the learner begins to express the thought directly in the target language with minimal conscious translation.

Level-by-Level Teaching and DIFL’s ATMA (Absolute Topic Mastery Approach)–TTP Approach

Passing an Examination and Possessing the Language

A proficiency examination has a defined syllabus, scoring system and qualifying threshold. A learner may clear an examination without obtaining complete command over every communicative skill.

This is not a criticism of examinations. Examinations serve an important purpose: they provide structure, measurable standards and internationally recognised certification.

However:

A qualifying score certifies examination performance; it does not automatically guarantee spontaneous communication.

Language communication demands more than recognition-based knowledge. It requires:

• Active vocabulary
• Rapid retrieval
• Listening comprehension
• Sentence construction
• Appropriate responses
• Pronunciation and rhythm
• Situational confidence
• Cultural understanding
• The ability to express an original thought

DIFL therefore prepares learners for both:

1. Examination proficiency, and

2. Practical communicative proficiency

We do not believe that learners should have to choose between certification and communication. A properly designed course should support both.

Depth Before Speed

DIFL’s method should not be confused with hurriedly introducing advanced material.

Our approach is not:

“Teach N5, N4, N3, N2 and N1 content as quickly as possible.”

Our approach is:

“Remain with a meaningful topic long enough to create understanding, association, recall and practical control—even if that topic naturally requires selected material from different levels.”

The objective is not speed of syllabus exposure. It is permanence of usable learning.

A topic may continue for several lessons. Its vocabulary may reappear in translation, conversation, listening, role-play and later revision. Learners may use the same words to describe past, present, future, possibility, obligation, intention and experience as their structural ability develops.

Thus, the vocabulary does not remain static. It grows with the learner.

From Passive Recognition to Active Command

Knowing the meaning of a word when it appears in a book is passive recognition.

Being able to recall that word at the required moment, place it into an appropriate structure, pronounce it intelligibly and use it according to the situation is active command.

DIFL learning material is designed to move through the following stages:

Exposure

The learner does not merely “cover” a word. The learner meets it repeatedly until it becomes available for use.

The DIFL Learning Progression

DIFL’s complete pedagogical progression may be represented as:

Natural Hinglish Comprehension

In simple words:

We first make the concept understandable, then make the memory strong, then train the thought and finally develop independent communication.

About Priyanshu Sharma

Priyanshu Sharma, Director of DIFL—Dante Institute of Foreign Languages—has been teaching foreign languages for more than three decades.

His pedagogy has been shaped not only by classroom experience but also by extensive international, professional and cross-cultural exposure. He lived and worked in Japan for several years and has travelled to approximately 15 countries. He has taught learners from India and numerous other countries and has conducted training for students, working professionals and corporate executives.

He has served as visiting faculty at universities and colleges and has been invited as Guest of Honour at national and international events.

During decades of teaching, he repeatedly observed a significant gap: many learners possessed certificates and considerable grammatical knowledge but were unable to convert their actual thoughts into the language they had studied.

This difference between knowing information about a language and being able to use the language led to the continued development and refinement of DIFL’s ATMA (Absolute Topic Mastery Approach)–TTP Pedagogy.

His teaching philosophy may be summarised in one principle:

A language should be taught through the way a learner naturally thinks and communicates—not through unnecessarily bookish or literary explanations.

Under his direction, DIFL continues to combine its 55-year institutional legacy with innovative, practical, conversation-oriented and learner-centred teaching.

How to Use This Book

This book is not intended to be read once and memorised mechanically. It has been designed to be:

• Understood
• Spoken
• Heard
• Repeated
• Translated
• Questioned
• Practised
• Revised
• Personalised
• Applied in real situations

Each lesson follows the broad principles of DIFL’s pedagogy:

• Natural Hindi-English mixed explanations
• Topic-wise vocabulary development
• Practical and relatable examples
• Progressive sentence construction
• Translation-based thought training
• Listening and speaking practice
• Contextual grammar
• Formal and informal distinctions
• Situational conversation
• Active recall and spaced revision
• Examination support wherever required
• Real-life communicative application

Learners should not restrict themselves to memorising the examples provided. Every example should become a model for creating several original sentences.

Teachers should also not treat this book as a rigid script. It provides a structured foundation that should be expanded through questioning, discussion, translation, role-play, professional situations and examples connected with the learner’s personal life.

Our Commitment

DIFL does not merely teach a foreign language as an academic subject. We help learners build a new channel of thought and communication.

A level may be completed.

An examination may be passed.

A certificate may be obtained.

But genuine language learning is achieved only when learners can understand another person and express their own thoughts with clarity, confidence and cultural appropriateness.

That is the purpose of DIFL’s ATMA (Absolute Topic Mastery Approach)–TTP Pedagogy.

भाषा-शिक्षण में उत्कृष्टता के 55 से अधिक वर्ष

DIFL—Dante Institute of Foreign Languages—की स्थापना वर्ष 1970 में जयपुर में स्वर्गीय डॉ. वी. के. शर्मा ने की थी। वे एक प्रतिष्ठित शिक्षाविद् और Chemistry के Professor थे। महान Italian कवि Dante Alighieri के नाम पर स्थापित DIFL ने विदेशी भाषा-शिक्षण के क्षेत्र में अपनी समर्पित सेवा के 55 से अधिक वर्ष पूरे कर लिए हैं।

इन दशकों में DIFL ने विभिन्न शैक्षणिक, व्यावसायिक और सांस्कृतिक पृष्ठभूमियों से आए 25,000 से अधिक विद्यार्थियों को भाषा-प्रशिक्षण प्रदान किया है। वर्तमान में संस्थान निम्नलिखित 12 भाषाओं का प्रशिक्षण देता है:

Japanese, French, Chinese, English, German, Russian, Arabic, Korean, Italian, Spanish, Thai तथा विदेशियों के लिए Hindi।

DIFL में school और university के विद्यार्थियों, working professionals, corporate executives, business owners, tourist guides, jewellers, garment exporters, importers, travellers, विदेश में अध्ययन करने के इच्छुक विद्यार्थियों तथा international language-proficiency examinations की तैयारी करने वाले candidates के लिए online, offline और hybrid classes आयोजित की जाती हैं।

लेकिन DIFL का उद्देश्य कभी भी केवल विद्यार्थियों को कोई परीक्षा पास करवाने तक सीमित नहीं रहा। परीक्षा का certificate निश्चित रूप से महत्त्वपूर्ण होता है, लेकिन किसी भाषा को अंततः विचार, अभिव्यक्ति और संवाद का एक व्यावहारिक माध्यम बनना चाहिए।

DIFL में हमारा उद्देश्य विद्यार्थियों को केवल यह सिखाना नहीं है कि कुछ पहले से निर्धारित परिस्थितियों में उन्हें क्या बोलना चाहिए। हम उन्हें यह सिखाते हैं कि:

वे जो वास्तव में कहना चाहते हैं, उसे स्वयं उस भाषा में कैसे बना और व्यक्त कर सकते हैं।

DIFL की विशेषता

बहुत-से पारंपरिक language courses को पूरी तरह examination levels के अनुसार व्यवस्थित किया जाता है। उदाहरण के लिए, Japanese सीखने वाले विद्यार्थी को पहले केवल JLPT N5 से संबंधित निर्धारित syllabus पढ़ाया जाता है। Syllabus पूरा करने और परीक्षा देने के बाद वह N4, फिर N3, N2 और अंत में N1 की ओर बढ़ता है।

Examination course को व्यवस्थित करने के लिए यह प्रणाली सुविधाजनक हो सकती है, लेकिन मनुष्य के विचार किसी examination syllabus के अनुसार उत्पन्न नहीं होते।

कोई विद्यार्थी यह नहीं सोचता:

“मैं जो बात कहना चाहता हूँ, वह N5 level की है या N3 level की?”

उसके मन में केवल एक विचार आता है और वह उस विचार को Japanese में व्यक्त करना चाहता है।

किसी वास्तविक परिस्थिति में ऐसे शब्द, expression या structure की आवश्यकता हो सकती है जिसे सामान्यतः किसी higher level पर पढ़ाया जाता है। यदि वह expression व्यावहारिक है, बार-बार प्रयोग में आता है और विद्यार्थी की तत्काल communication needs के लिए उपयोगी है, तो DIFL उसे केवल इसलिए बाद के लिए स्थगित नहीं करता कि वह आधिकारिक रूप से किसी higher level से संबंधित है।

इसका अर्थ यह नहीं है कि हम सभी levels को जल्दबाजी में पूरा करने का प्रयास करते हैं या beginners पर अनावश्यक रूप से कठिन सामग्री का बोझ डालते हैं।

इसका वास्तविक अर्थ यह है कि:

किसी उपयोगी expression को कब पढ़ाया जाना चाहिए, इसका निर्णय कृत्रिम level boundaries से नहीं, बल्कि उसकी communicative relevance अर्थात् संवाद में उसकी वास्तविक उपयोगिता से किया जाता है।

DIFL सभी proficiency examinations की संरचना और आवश्यकताओं का पूरा सम्मान करता है। हम विद्यार्थियों को संबंधित syllabus, vocabulary, grammar, listening, reading तथा examination pattern के अनुसार व्यवस्थित तैयारी करवाते हैं।

लेकिन हम examination syllabus को विद्यार्थी की practical language की अंतिम सीमा नहीं बनने देते।

DIFL की ATMA (Absolute Topic Mastery Approach)–TTP Pedagogy

DIFL की विशिष्ट teaching system को इस प्रकार समझा जा सकता है:

ATMA (Absolute Topic Mastery Approach)

अर्थात्:

किसी विषय पर पूर्ण व्यावहारिक अधिकार विकसित करने की पद्धति

यह पद्धति विद्यार्थी को क्रमशः निम्नलिखित प्रक्रिया की ओर ले जाती है:

TTP—Thought Translation Process

अर्थात्:

विचार-अनुवाद प्रक्रिया

इन दोनों को मिलाकर DIFL की ATMA (Absolute Topic Mastery Approach)–TTP Pedagogy का निर्माण होता है।

ATMA (Absolute Topic Mastery Approach) के अंतर्गत जब हम किसी topic को प्रारम्भ करते हैं, तो कुछ शब्द, एक grammar rule या एक छोटा textbook dialogue पढ़ाकर उस topic को समाप्त नहीं मान लेते। हम उसी topic के साथ बने रहते हैं और उसे धैर्यपूर्वक, व्यवस्थित रूप से तथा अधिकतम व्यावहारिक विस्तार के साथ समझते और प्रयोग करते हैं।

इसका उद्देश्य किसी topic को केवल एक-दो दिनों में “समाप्त” कर देना नहीं है।

इसका वास्तविक उद्देश्य उस topic से संबंधित ज्ञान की ऐसी मजबूत और परस्पर जुड़ी हुई स्मृति बनाना है, जिसे विद्यार्थी आवश्यकता पड़ने पर आसानी से याद करके प्रयोग कर सके।

विद्यार्थी के स्तर और आवश्यकता के अनुसार किसी topic में निम्नलिखित elements सम्मिलित किए जा सकते हैं:

• आवश्यक और विस्तृत vocabulary
• सामान्य expressions और collocations
• Formal और informal प्रयोग
• विभिन्न प्रकार के questions और उनके possible answers
• Positive और negative statements
• Requests, instructions और responses
• संबंधित grammatical structures
• Listening और speaking practice
• Mother tongue से target language में translation
• Situation-based conversation
• Cultural appropriateness
• Professional applications
• आवश्यकता के अनुसार written communication
• Revision और active-recall exercises

एक ही teaching material को अलग-अलग रूपों में बार-बार प्रयोग किया जाता है। यह अभ्यास तब तक जारी रहता है, जब तक विद्यार्थी उसे पहचानने, याद करने और स्वतंत्र रूप से प्रयोग करने में सक्षम न हो जाए।

उसके बाद ही अगले प्रमुख topic की ओर बढ़ा जाता है।

अनावश्यक कठिनाई के बिना विषय की गहराई

Absolute Topic Mastery का अर्थ किसी topic से संबंधित प्रत्येक दुर्लभ, साहित्यिक या अप्रचलित शब्द को पढ़ाना नहीं है।

इसका अर्थ है:

Communication के लिए जितनी व्यावहारिक गहराई आवश्यक और उपयोगी है, topic को वहाँ तक विस्तार से समझना और उसका अभ्यास करना।

DIFL निम्नलिखित प्रकार की learning material के बीच स्पष्ट अंतर करता है:

• ऐसी सामग्री जो कठिन है, लेकिन वास्तव में उपयोगी है
• ऐसी सामग्री जो advanced है, लेकिन तत्काल communication के लिए प्रासंगिक है
• ऐसी सामग्री जो अत्यंत दुर्लभ, साहित्यिक या अनावश्यक रूप से बोझिल है

किसी उपयोगी expression को केवल इसलिए नहीं रोका जाता कि वह बाद के examination level की सूची में दिया गया है। उसी प्रकार, किसी दुर्लभ advanced material को केवल course को कठिन या प्रभावशाली दिखाने के लिए विद्यार्थी पर नहीं थोपा जाता।

हमारे लिए मुख्य प्रश्न यह है:

क्या यह शब्द, expression या concept विद्यार्थी को किसी वास्तविक विचार को समझने या व्यक्त करने में सहायता करेगा?

यदि उत्तर “हाँ” है, तो उस concept को उचित समय पर प्रस्तुत किया जा सकता है, सहज भाषा में समझाया जा सकता है और practical context में उसका अभ्यास करवाया जा सकता है।

प्रारम्भिक Vocabulary Foundation का निर्माण

Course के प्रथम प्रमुख चरण में DIFL लगभग 1,000 आवश्यक vocabulary words का मजबूत आधार विकसित करने पर विशेष ध्यान देता है। इसके साथ greetings, salutations, celebrations, शुभकामनाएँ और रोजमर्रा में बार-बार प्रयोग होने वाले expressions भी सिखाए जाते हैं।

इस दौरान विद्यार्थी का ध्यान unrelated grammar chapters और आपस में संबंध न रखने वाली textbook activities में बार-बार नहीं भटकाया जाता।

Vocabulary को meaningful groups में व्यवस्थित किया जाता है और उसे निम्नलिखित माध्यमों से समझाया और अभ्यास करवाया जाता है:

• वास्तविक प्रयोग
• Questions और answers
• वस्तुओं और परिस्थितियों का description
• Translation
• Conversation
• Listening
• Situational practice

इस कारण course के पहले कुछ महीनों में विद्यार्थी की vocabulary में ऐसे शब्द भी सम्मिलित हो सकते हैं जिन्हें परंपरागत रूप से अलग-अलग levels—N5, N4, N3 और, communication के लिए उपयोगी होने पर, N2 या N1—में बाँटा गया हो।

इसे इस दावे के रूप में नहीं समझना चाहिए कि विद्यार्थी ने इतने कम समय में JLPT के सभी levels पूरे कर लिए हैं।

किसी examination level पर पूर्ण अधिकार प्राप्त करने के लिए kanji, reading speed, listening ability, grammar, vocabulary range और examination-specific skills सहित अनेक योग्यताओं की आवश्यकता होती है।

DIFL का सिद्धान्त केवल इतना है:

किसी उपयोगी शब्द को विद्यार्थी से आज केवल इसलिए दूर नहीं रखा जाना चाहिए कि किसी पारंपरिक textbook ने उसे अगले वर्ष पढ़ाने का निर्णय लिया है।

Japanese उदाहरण: Greetings और Workplace Communication

एक पारंपरिक beginner lesson में संभवतः केवल निम्नलिखित expressions सिखाए जाएँ:

• ohayou gozaimasu — सुप्रभात
• konnichiwa — नमस्कार/नमस्ते
• konbanwa — शुभ संध्या
• sayonara — अलविदा

ये सभी expressions आवश्यक हैं, लेकिन इनसे greetings और salutations का पूरा communicative क्षेत्र cover नहीं होता।

DIFL की ATMA (Absolute Topic Mastery Approach) approach के अंतर्गत यही topic धीरे-धीरे निम्नलिखित expressions तक विस्तृत हो सकता है:

• hajimemashite — आपसे पहली बार मिलकर प्रसन्नता हुई
• douzo yoroshiku onegaishimasu — आशा है कि हमारे संबंध अच्छे रहेंगे/कृपया मेरा सहयोग कीजिए
• ogenki desu ka — आप कैसे हैं?
• ohisashiburi desu — बहुत समय बाद मिलना हुआ
• otsukaresama desu — आपके परिश्रम के लिए धन्यवाद; workplace में प्रयोग होने वाला आवश्यक अभिवादन
• osewa ni natte orimasu — आपके निरंतर सहयोग के लिए धन्यवाद
• itte kimasu / itterasshai — मैं जा रहा हूँ/सावधानी से जाइए और वापस आइए
• tadaima / okaerinasai — मैं वापस आ गया हूँ/आपका वापस स्वागत है
• osaki ni shitsurei shimasu — आपसे पहले जाने के लिए क्षमा चाहता हूँ
• shitsurei itashimasu — औपचारिक परिस्थिति में अनुमति लेने अथवा क्षमा माँगने का विनम्र expression

किसी beginner से यह अपेक्षा नहीं की जाती कि वह प्रत्येक advanced expression की पूरी grammatical structure का तत्काल विश्लेषण करे।

प्रारम्भ में विद्यार्थी उस expression को एक meaningful communicative unit के रूप में सीख सकता है। वह उसका अर्थ, परिस्थिति और appropriate usage समझकर उसका सही प्रयोग करना प्रारम्भ कर सकता है। उसकी विस्तृत grammar का औपचारिक अध्ययन बाद में किया जा सकता है।

इस प्रकार विद्यार्थी को practical communication प्रारम्भ करने के लिए कई कृत्रिम levels पूरे होने की प्रतीक्षा नहीं करनी पड़ती।

विस्तृत संबंधों से स्थायी स्मृति का निर्माण

मान लीजिए कि चुना गया topic “Travel” है।

DIFL केवल train, bus, ticket, hotel और airport जैसे कुछ शब्द पढ़ाकर इस topic को समाप्त नहीं करता। इसे धीरे-धीरे निम्नलिखित संबंधित concepts तक विस्तृत किया जाता है:

• Booking और cancellation
• Arrival और departure
• Timetable और delay
• Platform और boarding gate
• Luggage और baggage limits
• Passport और immigration
• Direction और transportation
• Hotel check-in और check-out
• Reservation में परिवर्तन
• सहायता के लिए request
• Complaints और emergencies
• Formal और informal interactions

इसके बाद विद्यार्थी इसी vocabulary का प्रयोग questions पूछने, answers देने, परिस्थितियों का description करने, requests करने, समस्याओं का समाधान करने और अपने original thoughts का translation करने के लिए करता है।

एक शब्द दूसरे शब्द को सक्रिय करता है और एक expression पूरे situation को स्मृति में ले आता है।

इस प्रकार vocabulary अलग-अलग शब्दों की सूची बनकर स्मृति में जमा नहीं होती। वह परस्पर जुड़े हुए एक semantic network अर्थात् अर्थ-संबंधी मानसिक जाल का रूप ले लेती है।

यह विस्तृत association अल्पकालिक exposure को मजबूत long-term memory में परिवर्तित करने में सहायता करता है।

ATMA (Absolute Topic Mastery Approach) के Cognitive Benefits

1. Cognitive Load में कमी

जब विद्यार्थी एक ही connected topic पर बने रहते हैं, तो उनका ध्यान बार-बार unrelated concepts के बीच नहीं बँटता। उनकी working memory एक meaningful field को समझने और व्यवस्थित करने पर ध्यान केंद्रित कर सकती है।

2. Topic-Switching Cost में कमी

बार-बार unrelated chapters के बीच जाने से मस्तिष्क को हर बार अपना ध्यान पुनः व्यवस्थित करना पड़ता है। ATMA (Absolute Topic Mastery Approach) इस switching cost को कम करता है और विद्यार्थी को किसी topic से गहराई से जुड़ने का अवसर देता है।

3. मजबूत Semantic Connections

आपस में संबंधित शब्द, expressions और structures स्मृति में एक-दूसरे से जुड़ जाते हैं। किसी एक element को याद करने पर उसी situation से संबंधित कई अन्य elements भी सक्रिय हो सकते हैं।

4. गहरी Processing

विद्यार्थी एक ही material को vocabulary, listening, speaking, questioning, translation और situational application के माध्यम से बार-बार देखता और प्रयोग करता है। इससे केवल list पढ़कर याद करने की तुलना में अधिक गहरी समझ विकसित होती है।

5. Contextual Memory

विद्यार्थी केवल किसी शब्द का अर्थ ही याद नहीं रखता। वह यह भी समझता है:

• शब्द का प्रयोग कहाँ किया जाता है
• उसका प्रयोग किस व्यक्ति के साथ किया जाता है
• वह formal है या informal
• उसके साथ सामान्यतः कौन-से शब्द प्रयोग होते हैं
• किन परिस्थितियों में उसकी स्वाभाविक आवश्यकता पड़ती है

6. Faster Retrieval

जानकारी connected groups में संग्रहित होने के कारण conversation के समय उसे अधिक तेजी से याद किया जा सकता है। इससे लंबे pauses और memorised textbook sentences पर निर्भरता धीरे-धीरे कम होती है।

7. Schema Formation

प्रत्येक पूर्ण topic एक व्यवस्थित mental framework अथवा schema बनाता है। जिस विद्यार्थी ने “Restaurant Schema,” “Office Meeting Schema” या “Travel Schema” विकसित कर लिया है, वह उस परिस्थिति में अधिक आत्मविश्वास से प्रतिक्रिया दे सकता है।

8. Pattern Recognition

Connected sentences के बार-बार प्रयोग से विद्यार्थी grammatical और conversational patterns को स्वाभाविक रूप से पहचानने लगता है। वह केवल अलग-अलग rules याद करने के स्थान पर यह समझने लगता है कि भाषा वास्तव में कार्य कैसे करती है।

9. Mastery से आत्मविश्वास

जब विद्यार्थी किसी पूरे communicative area पर meaningful command अनुभव करता है, तो उसका hesitation कम होता है और बोलने की इच्छा तथा आत्मविश्वास बढ़ता है।

10. बेहतर Long-Term Retention

जिस information को अलग-अलग exercises के माध्यम से बार-बार याद करके प्रयोग किया जाता है, उसके लंबे समय तक स्मृति में बने रहने की संभावना उस material से अधिक होती है जिसे केवल परीक्षा के लिए थोड़े समय तक याद किया गया हो।

Natural Hinglish: विद्यार्थी की विचार-भाषा के माध्यम से शिक्षण

DIFL की pedagogy की एक अन्य प्रमुख विशेषता स्वाभाविक Hindi-English mixed instruction का सुविचारित प्रयोग है, जिसे सामान्यतः Hinglish कहा जाता है।

भारत का आधुनिक adult learner सामान्यतः न तो पूरी तरह शुद्ध और साहित्यिक Hindi में सोचता और संवाद करता है और न ही प्रत्येक विद्यार्थी पूरी तरह formal English में सोचता है।

दैनिक जीवन में बहुत-से शिक्षित भारतीय Hindi और English के सहज तथा उपयोगी मिश्रण का प्रयोग करते हैं।

उदाहरण के लिए, एक भारतीय विद्यार्थी के मन में यह विचार अधिक स्वाभाविक रूप से आएगा:

“अगर मुझे अपने Japanese client से formally बात करनी हो, तो यह expression कैसे use करूँ?”

इसकी तुलना में वही विद्यार्थी इस विचार को अत्यधिक संस्कृतनिष्ठ Hindi या अत्यधिक academic English में स्वाभाविक रूप से नहीं सोचता।

Hindi और English का यह स्वाभाविक मिश्रण विद्यार्थी की वास्तविक language of thought अर्थात् विचार-भाषा है। बहुत-से भारतीय विद्यार्थी इसी मानसिक माध्यम से अपने विचारों को समझते, व्यवस्थित करते और व्यक्त करते हैं।

इसलिए DIFL नई भाषा को उस माध्यम से सिखाता है, जिसमें विद्यार्थी वास्तव में सोचता है।

केवल शुद्ध Hindi या केवल English क्यों नहीं?

यदि किसी नए foreign-language concept को पूरी तरह कठिन और साहित्यिक Hindi में समझाया जाए, तो विद्यार्थी को पहले Hindi terminology का अर्थ समझना पड़ सकता है।

इसी प्रकार, यदि वही concept पूरी तरह formal या academic English में समझाया जाए, तो विद्यार्थी को foreign-language concept समझने से पहले English explanation को समझने में कठिनाई हो सकती है।

इससे एक अनावश्यक अतिरिक्त प्रक्रिया उत्पन्न होती है:

कठिन explanation

DIFL इस प्रक्रिया को छोटा और सरल बनाता है:

Natural Hinglish explanation

विद्यार्थी की मानसिक ऊर्जा का उपयोग उस भाषा को समझने में होना चाहिए जिसे वह सीख रहा है—न कि उस भाषा को समझने में, जिसके माध्यम से उसे समझाया जा रहा है।

इसी कारण DIFL की classroom teaching, written notes, examples, translation exercises और learning material में Hindi और English के संतुलित मिश्रण का प्रयोग किया जाता है।

Hindi को सामान्यतः देवनागरी लिपि में लिखा जाता है, जबकि स्वाभाविक रूप से प्रयोग होने वाले English words को Roman script में ही रखा जाता है।

इससे teaching material की भाषा उस स्वाभाविक शैली के निकट हो जाती है जिसमें भारत का आधुनिक adult learner वास्तव में सोचता और संवाद करता है।

इसके परिणामस्वरूप learning material:

• समझने में अधिक आसान होता है
• अधिक तेजी से process होता है
• अधिक परिचित और relatable लगता है
• उसका revision आसान होता है
• वह अधिक समय तक याद रहता है
• विद्यार्थी को कम भयभीत करता है
• Adult learners के लिए अधिक उपयुक्त होता है
• वास्तविक विचार-प्रक्रिया से अधिक निकटता से जुड़ता है

इसलिए DIFL में Hinglish का प्रयोग असावधानी या सुविधा के कारण नहीं किया जाता।

इसे विद्यार्थी की वर्तमान thought process और नई भाषा के बीच एक सुविचारित cognitive bridge अर्थात् मानसिक सेतु के रूप में प्रयोग किया जाता है।

TTP—Thought Translation Process

ATMA (Absolute Topic Mastery Approach) approach विद्यार्थियों को DIFL की प्रमुख cognitive technique के लिए तैयार करती है:

TTP—Thought Translation Process

पारंपरिक courses प्रायः विद्यार्थियों को पहले से तैयार किए हुए sentences का एक निश्चित collection देते हैं। ये sentences कुछ निर्धारित परिस्थितियों में उपयोगी हो सकते हैं, लेकिन वे विद्यार्थी को अपने original thoughts व्यक्त करना आवश्यक रूप से नहीं सिखाते।

TTP विद्यार्थी में यह क्षमता विकसित करता है कि वह अपने मन में स्वाभाविक रूप से उत्पन्न होने वाले विचार को पहचाने और उपलब्ध vocabulary तथा structure का प्रयोग करके उसे target language में व्यक्त करे।

प्रारम्भिक अवस्था में इस प्रक्रिया को इस प्रकार समझा जा सकता है:

स्वाभाविक विचार

प्रारम्भ में यह प्रक्रिया conscious और अपेक्षाकृत धीमी हो सकती है। लेकिन extensive topic-wise vocabulary, बार-बार sentence construction और practical conversation के अभ्यास से यह लगातार तेज होती जाती है।

अंततः विद्यार्थी बहुत कम conscious translation के साथ सीधे target language में विचार व्यक्त करने लगता है।

पारंपरिक Level-by-Level Teaching और DIFL की ATMA (Absolute Topic Mastery Approach)–TTP Approach

परीक्षा पास करना और भाषा पर अधिकार प्राप्त करना

किसी proficiency examination का एक निर्धारित syllabus, scoring system और qualifying threshold होता है। कोई विद्यार्थी प्रत्येक communicative skill पर पूर्ण अधिकार प्राप्त किए बिना भी परीक्षा पास कर सकता है।

यह examinations की आलोचना नहीं है। परीक्षाओं की अपनी महत्त्वपूर्ण भूमिका है। वे learning को structure, measurable standards और internationally recognised certification प्रदान करती हैं।

फिर भी:

Qualifying score किसी विद्यार्थी के examination performance को प्रमाणित करता है; वह अपने आप spontaneous communication की guarantee नहीं देता।

वास्तविक language communication के लिए recognition-based knowledge से कहीं अधिक की आवश्यकता होती है। इसके लिए आवश्यक हैं:

• Active vocabulary
• शब्दों और structures को तेजी से याद करने की क्षमता
• Listening comprehension
• Sentence construction
• Situation के अनुसार उचित response
• स्पष्ट pronunciation और स्वाभाविक rhythm
• Situational confidence
• Cultural understanding
• Original thought व्यक्त करने की क्षमता

इसलिए DIFL विद्यार्थियों को दो अलग लेकिन परस्पर संबंधित योग्यताओं के लिए तैयार करता है:

1. Examination proficiency

2. Practical communicative proficiency

हमारा मानना है कि विद्यार्थियों को certification और communication में से किसी एक को चुनने के लिए बाध्य नहीं होना चाहिए।

एक सुव्यवस्थित language course को दोनों उद्देश्यों को पूरा करना चाहिए।

Speed से पहले Depth

DIFL की teaching method को advanced material जल्दबाजी में प्रस्तुत करने वाली technique नहीं समझना चाहिए।

हमारा approach यह नहीं है:

“N5, N4, N3, N2 और N1 का content जितनी जल्दी हो सके पढ़ा दिया जाए।”

हमारा approach यह है:

“किसी meaningful topic के साथ इतने समय तक बने रहें कि उसकी समझ, association, recall और practical control विकसित हो जाए—भले ही उस topic के लिए अलग-अलग levels की selected material की आवश्यकता पड़े।”

हमारा लक्ष्य syllabus को तेजी से प्रस्तुत करना नहीं, बल्कि सीखी हुई भाषा को स्थायी और प्रयोग योग्य बनाना है।

कोई topic कई lessons तक जारी रह सकता है। उसकी vocabulary translation, conversation, listening, role-play और बाद के revision में बार-बार सामने आ सकती है।

जैसे-जैसे विद्यार्थी की grammatical और structural ability विकसित होती है, वह उसी vocabulary का प्रयोग करके निम्नलिखित प्रकार के विचार व्यक्त करना सीख सकता है:

• वर्तमान स्थिति
• बीती हुई घटना
• भविष्य की योजना
• संभावना
• बाध्यता
• इच्छा और इरादा
• व्यक्तिगत अनुभव

इस प्रकार vocabulary स्थिर नहीं रहती। वह विद्यार्थी की language ability के साथ लगातार विकसित होती रहती है।

Passive Recognition से Active Command तक

किसी पुस्तक में कोई शब्द देखकर उसका अर्थ पहचान लेना passive recognition है।

लेकिन आवश्यकता पड़ने पर उस शब्द को स्वयं याद करना, उचित structure में रखना, स्पष्ट रूप से बोलना और situation के अनुसार सही तरीके से प्रयोग करना active command है।

DIFL की learning material विद्यार्थी को निम्नलिखित चरणों से आगे बढ़ाने के लिए तैयार की जाती है:

Exposure

विद्यार्थी किसी शब्द को केवल एक बार “cover” नहीं करता। वह उसे अलग-अलग contexts में तब तक देखता, सुनता, याद करता और प्रयोग करता है, जब तक वह शब्द वास्तविक communication के लिए उपलब्ध न हो जाए।

DIFL Learning Progression

DIFL की सम्पूर्ण learning progression को इस प्रकार समझा जा सकता है:

Natural Hinglish Comprehension

सरल शब्दों में:

हम पहले concept को समझने योग्य बनाते हैं, फिर उसकी memory को मजबूत करते हैं, उसके बाद thought process को प्रशिक्षित करते हैं और अंततः स्वतंत्र communication की क्षमता विकसित करते हैं।

Priyanshu Sharma के बारे में

Priyanshu Sharma, DIFL—Dante Institute of Foreign Languages—के Director हैं और तीन दशकों से अधिक समय से विदेशी भाषाएँ पढ़ा रहे हैं।

उनकी pedagogy केवल classroom teaching experience पर आधारित नहीं है। इसे व्यापक international, professional और cross-cultural exposure ने भी आकार दिया है।

उन्होंने कई वर्षों तक Japan में रहकर कार्य किया है और लगभग 15 देशों की यात्रा की है। उन्होंने भारत तथा अनेक अन्य देशों के विद्यार्थियों को पढ़ाया है और students, working professionals तथा corporate executives के लिए language training programmes आयोजित किए हैं।

वे विभिन्न universities और colleges में visiting faculty के रूप में अपनी सेवाएँ दे चुके हैं तथा अनेक national और international programmes में Guest of Honour के रूप में आमंत्रित किए गए हैं।

अपने दशकों के teaching experience में उन्होंने एक महत्त्वपूर्ण अंतर को बार-बार अनुभव किया:

बहुत-से विद्यार्थियों के पास language certificates और grammar का पर्याप्त ज्ञान होने के बावजूद वे अपने वास्तविक विचारों को सीखी हुई भाषा में व्यक्त नहीं कर पाते थे।

किसी भाषा के बारे में जानकारी रखने और उस भाषा का वास्तविक प्रयोग करने के बीच दिखाई देने वाला यही अंतर DIFL की ATMA (Absolute Topic Mastery Approach)–TTP Pedagogy के निरंतर विकास और refinement का आधार बना।

उनकी teaching philosophy को एक सिद्धान्त में व्यक्त किया जा सकता है:

किसी भाषा को उस तरीके के माध्यम से सिखाया जाना चाहिए, जिसमें विद्यार्थी स्वाभाविक रूप से सोचता और संवाद करता है—न कि अनावश्यक रूप से bookish या literary explanations के माध्यम से।

उनके निर्देशन में DIFL अपनी 55 वर्षों से अधिक पुरानी institutional legacy को innovative, practical, conversation-oriented और learner-centred teaching के साथ आगे बढ़ा रहा है।

इस पुस्तक का प्रयोग कैसे करें

इस पुस्तक को केवल एक बार पढ़ने और mechanically memorise करने के लिए तैयार नहीं किया गया है।

इसे निम्नलिखित उद्देश्यों के लिए तैयार किया गया है:

• समझने के लिए
• बोलने के लिए
• सुनने के लिए
• दोहराने के लिए
• Translation करने के लिए
• Questions बनाने के लिए
• Practice करने के लिए
• Revision करने के लिए
• Personalised sentences बनाने के लिए
• वास्तविक परिस्थितियों में प्रयोग करने के लिए

इस पुस्तक का प्रत्येक lesson DIFL की pedagogy के निम्नलिखित व्यापक सिद्धान्तों का पालन करता है:

• Natural Hindi-English mixed explanations
• Topic-wise vocabulary development
• Practical और relatable examples
• Progressive sentence construction
• Translation-based thought training
• Listening और speaking practice
• Contextual grammar
• Formal और informal distinctions
• Situational conversation
• Active recall और spaced revision
• आवश्यकता के अनुसार examination support
• Real-life communicative application

विद्यार्थियों को केवल पुस्तक में दिए गए examples याद करने तक स्वयं को सीमित नहीं रखना चाहिए। प्रत्येक example को अनेक नए और original sentences बनाने के model के रूप में प्रयोग किया जाना चाहिए।

Teachers को भी इस पुस्तक को एक rigid script के रूप में नहीं देखना चाहिए। यह एक व्यवस्थित foundation प्रदान करती है, जिसे questions, discussion, translation, role-play, professional situations और विद्यार्थी के व्यक्तिगत जीवन से संबंधित examples के माध्यम से और अधिक विस्तृत किया जाना चाहिए।

हमारा संकल्प

DIFL किसी विदेशी भाषा को केवल एक academic subject के रूप में नहीं पढ़ाता। हम विद्यार्थियों को विचार और संवाद का एक नया माध्यम विकसित करने में सहायता करते हैं।

एक level पूरा किया जा सकता है।

एक examination पास किया जा सकता है।

एक certificate प्राप्त किया जा सकता है।

लेकिन वास्तविक language learning तभी पूरी होती है, जब विद्यार्थी सामने वाले व्यक्ति को समझ सके और अपने विचारों को स्पष्टता, आत्मविश्वास और cultural appropriateness के साथ व्यक्त कर सके।

यही DIFL की ATMA (Absolute Topic Mastery Approach)–TTP Pedagogy का वास्तविक उद्देश्य है।